第四階段：我要遵守規則
有鑑於行為不當的年輕人為數眾多，大多數教師在受訓時學到要在上課的第一天訂下規矩。畢竟，讓孩子們懂規矩是必要的。我是這麼教學生的：規則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。我們要在教導他們了解規則之餘把眼光放遠，不受教室牆上的班規所限。人的一生中有時並無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。
第五階段：我能體貼別人
『你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物…除非你能進入他的身體，用他的身體行走。』多年來我一直試圖將這個想傳達給學生。仁慈是有感染力的。對一個老師來說，最困難的任務莫過於此，但我們不能因為困難就不去嘗試。我們做得到的。一旦成功，它帶給我們的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛，以及微薄的薪資。
第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖
這個階段最難達到，也最難教，因為行為準則存在於個人的靈魂中，其中還包括一份健全的人性在內。這種組合使得仿效成為不可能；亦即第六階段的行為無法教，也無法講述。因為我不能討論自己的行為準則，於是我試著幫孩子們從別人身上找出行為準則。許多卓越的書籍和影片都找得到第六階段思考的人。
每一個關心孩子教育的老師和父母都會這麼做。我們對孩子有很高的期許，並且盡力而為。
正因為孩子無法無天，所以我們需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準。
我拒絕回到過去那種『我說你照做』的層次，
我也不會騙自己去相信學生對我的景仰是一種成就。
我辦不到。
~摘自雷夫．艾斯奎，第56號教室的奇蹟~
後記：
先訂規則，然後follow是一般教師和長輩的傳統方式。而人的一生中有時候也真的無法事先規劃或安排。也許，先一步一腳印累積該走的過程，再來則是危機處理的訓練及培養。按部就班，沒有不好，只是缺乏創意！對於規則界線的拿捏，考驗著教師和父母的智慧哩！
將心比心，知易行難…還是得從引導者的身教做起！你自己有的內容，才知如何給予對方；自己都做不到的話，談何容易！想『教』別人，需先『教』會自已！
行為準則即是價值觀。『我說你照做』的層次是假設對方沒有腦子，還不會(能)自行判斷…自己的人生自己決定，無人可『代工』，更不可能『委外』！
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